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De Battisti trabajar trayectorias escolares

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Presentación "El desafío de trabajar las trayectorias escolares en la Escuela Primaria" en el marco de Jornada de Pedagógica de la Escuela Primaria N° 20 "Ricardo Berwyn" de la ciudad de Rawson de la Provincia del Chubut
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  • 1. El desafío de trabajar las trayectorias escolares en la Escuela Primaria Prof. y Lic. Pablo De Battisti Escuela N° 20 “Ricardo Berwyn” Rawson 17 de mayo de 2016 Provincia de Chubut
  • 2. Trabajar las trayectorias escolares requiere 1. Discursos, miradas y dilemas en torna la trabajo de las trayectorias escolares. 2. Nuevos marcos normativos y políticas de mejora de las trayectorias escolares. 3. Políticas en torno al trayectorias educativas en la Jurisdicción de Chubut 4. Proyección estrategias de trabajo.
  • 3. Primer abordaje Discursos, miradas y dilemas en torna la trabajo de las trayectorias escolares.
  • 4. Las trayectorías • Diversos itinerarios por el que transitan los “niños y niñas” que por su paso por la escuela. • Diversas formas de hacer escuela y pensar infancias y por lo tanto hacerse (se) o producir (se) alumno.
  • 5. Condiciones pedagógicas del dispositivo- formativo escolar moderno a) La inclusión universal obligatoria, b) La organización específica del trabajo escolar, c) La regulación del tiempo y del espacio d) La gradualidad
  • 6. SUPUESTOS PEDAGÓGICOS – DIDÁCTICOS DEL SISTEMA ESCOLAR: - Cronosistema - Descontextualización de los saberes - Presencialidad - Simultaneidad
  • 7. Trayectorias escolares Para lograr aprendizajes equivalentes se requieren enseñanzas similares Supuesto Esto estructura el modo de enseñar
  • 8. Cronologías de aprendizaje Basadas en el Supuesto Este supuesto estructura el modo de enseñar Aprendizaje monocrónico
  • 9. Condiciones pedagógicas • Ingresar al sistema escolar, la permanencia en él y el logro de los aprendizajes que exige el currículum. • Interpelación de las trayectorias escolares diversas que tensionan las prácticas al interior de las escuelas.
  • 10. Reconocer y distinguir Trayectorias Teóricas • Las define un sistema educativo • Progresión lineal Trayectorias Reales • Diferentes recorridos de los alumnos. • Desacoples en los recorridos
  • 11. Estructuración de las trayectorias teóricas Organización del sistema Gradualidad Anualización • Niveles • Currículum • Grados de instrucción
  • 12. Trayectorias reales • “Modos heterogéneos, variables y contingentes” de transitar la escolarización • Expresan discontinuidades y rupturas, ▫ Ingresos tardíos, ▫ Abandonos temporarios, ▫ Inasistencias reiteradas, ▫ Repitencias reiteradas, ▫ Sobreedad, ▫ Bajos rendimientos.
  • 13. No opacar las trayectorias reales “a lo largo de las trayectorias reales de los sujetos por los distintos niveles de la enseñanza, se produce un proceso de selección de la población estudiantil que va dejando afuera del sistema a importantes contingentes de niños, adolescentes y jóvenes” (Terigi, 2009:25).
  • 14. Desafíos que nos plantean las trayectorias escolares no encauzadas nos plantean tres desafíos: • Puntos de transición ( de primaria a secundaria) Invisibilización en las trayectorias escolares (riesgo que los sujetos se vuelvan invisibles) Relaciones de baja intensidad (es cuando el alumno va a veces si a veces no a la escuela.) • Supuesto de presencialidad (cuando piden pase) Ausentismo
  • 15. • R. Baquero “..la sobreedad es una enfermedad que solo se contrae en la escuela..” Sobre(edad) Bajos logros de aprendizaje
  • 16. La sobreedad • Trayectorias teóricas: supone que los chicos de cierto grado escolar deberían tener cierta edad. Porque así se estructuró la escuela. • Se debería construir saber pedagógico y en particular saber didáctico que de respuestas a esta realidad.
  • 17. BAJOS LOGROS DE APRENDIZAJE • Alumnos que portan certificaciones escolares que debieran ser garantía de determinados aprendizajes • Nos encontramos con que los aprendizajes que esperábamos no están.
  • 18. Tener en cuenta tres dimensiones 1. Confluencia de las biografías personales y las posibilidades y/o barreras que le presenta una institución como la escuela; 2. Decisiones de los alumnos o de sus familias y de las expectativas acerca de los beneficios de la escolaridad y 3. Desarrollo en diferentes establecimientos
  • 19. Segundo abordaje Nuevos marcos normativos y políticas de mejora de las trayectorias escolares.
  • 20. Nuevos marcos normativos • Implementación de las políticas educativas que resaltan la centralidad de las trayectorias escolares. • Preocupación político-educativa por la inclusión educativa de los niños, niñas y adolescentes. • Políticas de la obligatoriedad hasta el nivel secundario
  • 21. Nuevos marcos • Ley 26.206 ▫ Art 11 ingreso, permanencia y egreso ▫ Art. 16 obligatoriedad escolar, alternativas institucionales, pedagógicas y de promoción de derechos. • Res CFE Nº 188/12: Plan Nacional de Educación Obligatoria
  • 22. Estrategias políticas de los niveles • Avanzar universalización sala 4 años • Ampliar cobertura sala de 3 añosNivel Inicial • Propuestas pedagógicas tiempos • Unidad pedagógica 1 y 2 grado. • Modelo pedagógico jornada completa y extendida Nivel Primario • Criterios para regularizar la trayectorias y políticas de inclusión. • Transformación modelo pedagógico: Planes Mejora Nivel Secundario
  • 23. Modalidad de Educación Especial • Asegurar el derecho a la educación de las personas con discapacidades temporales o permanentes en todos los niveles. • Disponerse las medidas para posibilitar una trayectoria educativa integral que permita el acceso a los saberes tecnológicos, artísticos y culturales.
  • 24. Tercer Abordaje Políticas en torno al trayectorias educativas en la Jurisdicción de Chubut
  • 25. Políticas en torno al trayectorias educativas en la Jurisdicción de Chubut • Ley Provincial de Educación VIII Nº 91 se recuperan las políticas en torno a las trayectorias educativas. • Nivel inicial y primario se trabajaron orientaciones para acompañar las trayectorias educativas de los niños con necesidades educativas derivadas de una discapacidad
  • 26. PUNTOS CRÍTICOS (PERSISTENTES) Y LAS INTERVENCIONES NECESARIAS  Pasaje del Nivel inicial al Nivel Primario.  Unidad pedagógica de 1° y 2° grados.  Alfabetización Inicial en el Primer Grado.  Promoción acompañada en el Segundo Ciclo.  Acompañamiento articulado en procesos de integración  Atención a la sobreedad de 2, 3 o más años.  Pasaje garantizado de 6°grado al Nivel Secundario  Articulación Nivel Primario al Nivel Secundario
  • 27. Diseño Curricular de Educación Primaria Las condiciones actuales en el escenario educativo dan cuenta de fenómenos que inciden en los procesos de enseñanza y aprendizaje que estallan en trayectorias escolares discontinuas. • Situaciones de violencia en el ámbito escolar; • Vulneración de derechos, Requieren de una atención situacional y singular de sujetos, escuchas e intervenciones contextualizadas.
  • 28. Trayectorias educativas integrales de los alumnos requiere I • Trabajar itinerarios personalizados (desde un máximo de singularidad posible); • Atención de las necesidades educativas, sociales y subjetivas de los distintos momentos de la vida del estudiante; • Adoptar un modelo social de discapacidad que transforme las barreras para la participación y el aprendizaje;
  • 29. Trayectorias educativas integrales de los alumnos requiere II • Proponer y desarrollar los apoyos conjuntamente con los equipos de la Modalidad Educación Especial • Corresponsabilizar en cada escuela los actores del nivel y los de la Modalidad en la definición y sostenimiento de acciones conjuntas.
  • 30. Pensar trayectorias educativas integrales • Itinerario flexible y singular, ajustado a las necesidades de los y las estudiantes. • Considerar al alumno como un sujeto de derecho: derecho a la educación, a la salud y a ejercer la ciudadanía plena.
  • 31. Cuarto abordaje Proyección de estrategias de trabajo
  • 32. Sugerencias para lograr aprendizajes equivalentes teniendo en cuenta diferentes cronologías de aprendizaje Sugerencia 1 Selección de ejes (o núcleos) temáticos que permitan distintos niveles de aprendizaje. ( hacer preguntas mas interesantes, no por si o por no) 2 Tener un buen repertorio de actividades preparadas y administrarlas (combinarlas) de modo que respondan a distintas estructuras temporales. 3 Considerar la diferenciación de capacidades diferentes de aprendizajes, asegurando un mínimo común a todos. 4 Construir “memoria de trabajo”, es decir recurrir a un momento de organización del tiempo escolar, minimizando de este modo discontinuidades en los aprendizajes.
  • 33. Sugerencia 5 Al planificar, tener en cuenta la posibilidad de intervenciones que permitan realizar ajustes que permitan manejar distintas cronologías de aprendizaje. 6 Formar a los alumnos el aprendizaje autónomo (no solitario), es decir promover capacidades crecientes de gestionar su propio aprendizaje. 7 Aprovechar el beneficio del aprendizaje a través de “colaboración activa” entre pares. 8 Reagrupar periódicamente a los alumnos en función de proyectos, actividades de apoyo (de los que saben más a los que requieren ayuda), etc.
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